{"id":24537,"date":"2020-05-15T16:44:03","date_gmt":"2020-05-15T16:44:03","guid":{"rendered":"https:\/\/puntdereferencia.org\/afectacions-del-covid19-al-jovent-tutelat-i-extutelat-ambit-formatiu\/"},"modified":"2024-07-31T06:36:18","modified_gmt":"2024-07-31T06:36:18","slug":"afectacions-del-covid19-al-jovent-tutelat-i-extutelat-ambit-formatiu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/puntdereferencia.org\/es\/afectacions-del-covid19-al-jovent-tutelat-i-extutelat-ambit-formatiu\/","title":{"rendered":"Afectaciones del Covid-19 en la juventud tutelada y extutelada: \u00e1mbito formativo"},"content":{"rendered":"<p><strong>El contexto de la juventud tutelada y extutelada en relaci\u00f3n a la formaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>Los estudios cient\u00edficos reconocen el impacto positivo para la juventud tutelada y extutelada de conseguir niveles acad\u00e9micos post-obgligatorios con tal que se puedan emancipar con garant\u00edas (Montserrat et al., 2012). Parten desde un punto de partida desigual a la hora de hacer frente a su trayectoria formativa: el 52% de los menores bajo tutela no acaban la educaci\u00f3n secundaria obligatoria (ESO), un porcentaje que triplica el que hay entre la poblaci\u00f3n joven\u00a0 general, que es del 15%. Solamente el 32% de los menores tutelados est\u00e1n en el curso que les corresponde cuando llegan a los quince a\u00f1os, mientras que en el caso de la poblaci\u00f3n general el porcentaje es del 73,6% (Upsocial \u2013 Intress, 2015).<\/p>\n<p>La situaci\u00f3n de confinamiento e incertidumbre que estamos viviendo dibuja un futuro en el cual las desigualdades sociales y educativas se acentuar\u00e1n. Seg\u00fan Bonal y Gonz\u00e1lez (2020) el impacto del cierre escolar es desigual en una sociedad desigual, y pone en evidencia que estas desigualdades sociales y educativas tienen un car\u00e1cter acumulativo. Seg\u00fan un estudio de Save the Children (2020), el cierre de escuelas, la crisis econ\u00f3mica o el propio confinamiento tienen efectos educativos claros, que no hacen m\u00e1s que agravar las diferencias existentes ya antes de la pandemia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-9383 alignleft\" src=\"https:\/\/puntdereferencia.org\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Ambit-formatiu-2.png\" alt=\"\" width=\"500\" height=\"500\" \/><\/p>\n<p><strong>La dificultad de continuar los estudios durante el confinamiento tiene consecuencias<\/strong><\/p>\n<p>La crisis sanitaria que estamos viviendo ha parado parcialmente los estudios de gran parte de la juventud de Punt de Refer\u00e8ncia (un 75% est\u00e1 estudiando), y eso se traduce en la reducci\u00f3n de oportunidades de aprendizaje para ellos. Los chicos y chicas nos explican que que siguen el curso en linea en condiciones poco \u00f3ptimas para acceder a las formaciones y mantener la atenci\u00f3n necesaria, y se encuentran con poco apoyo para continuar los estudios; ponen de relieve las desigualdades que provoca la brecha digital y de actividades.<\/p>\n<p>El estudio de Save the Children explica que (2020), la vinculaci\u00f3n emocional con la escuela, el profesorado y el resto de alumnado es un factor de protecci\u00f3n contra el abandono escolar. Adem\u00e1s, la reducci\u00f3n del tiempo lectivo puede implicar una p\u00e9rdida de competencias y conocimientos similares a las que se producen durante las vacaciones de verano, lo que se dice el \u00abolvido veraniego\u201d: estos meses crean diferencias en los resultados de lectoescritura y de matem\u00e1ticas, los chicos de entornos socio-econ\u00f3micos aventajados mejoran los resultados y los de entornos desaventajados empeoran. En esta brecha de actividades se sumar\u00e1n los efectos de la reducci\u00f3n del tiempo lectivo a causa del Covid-19.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>A corto,\u00a0 medio y largo t\u00e9rmino, esta crisis social se concreta y afectar\u00e1 a la juventud tutelada y extutelada en:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Brecha digital<\/strong>, tanto en el acceso a esta como en el uso: la mayor\u00eda de j\u00f3venes est\u00e1 siguiendo los estudios desde casa virtualmente, una din\u00e1mica que continuar\u00e1 durante los pr\u00f3ximos meses. En casa o en el centro, buena parte de los j\u00f3venes no disponen de espacios adecuados para estudiar, ni dispone de acompa\u00f1amiento, acceso a dispositivos inform\u00e1ticos adecuados, internet&#8230;<\/li>\n<li><strong>M\u00e1s dificultad para acceder al mercado laboral<\/strong>: casi la mitad de la juventud que est\u00e1 estudiando estaba pendiente de realizar una estada en pr\u00e1cticas en una empresa. Ante la imposibilidad de realizarlas y con la opci\u00f3n de convalidarlas, pierden la oportunidad de sumar una experiencia en su curr\u00edculo y de darse a conocer en una empresa que les podr\u00eda ofrecer una oferta.<\/li>\n<li><strong>Incertidumbre sobre la continuidad de,os estudios<\/strong>: un 42% de los chicos y chicas que participan en y est\u00e1 estudiando, tiene la voluntad de acceder a otros estudios superiores a los cursado, pero viven con estr\u00e9s esta transici\u00f3n educativa por la incertidumbre de no saber cuando ni c\u00f3mo se podr\u00e1 realizar.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>La resiliencia y las relaciones de confianza les permiten tomar las riendas en momentos adversos.\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Yassine ha compartido la carga de deberes con su educadora, quien le ha animado y recordado el esfuerzo que ha hecho durante este curso; Amina y Mar\u00eda han practicado el catal\u00e1n, ya que sin escuela, la joven hab\u00eda perdido la oportunidad para hacerlo; Omar y su educadora han buscado opciones de estudios para el siguiente curso; Moha ha pedido ayuda a Pau para resolver problemas de matem\u00e1ticas; Manuel comparte las inquietudes sobre si volver\u00e1 a la escuela presencialmente con Carmen. La juventud est\u00e1 poniendo en marcha sus recursos personales para hacer frente a esta situaci\u00f3n, para aprovechar el tiempo, aprender y aprobar el curso.<\/p>\n<p>Estos d\u00edas Punt de Refer\u00e8ncia hemos llevado a cabo acciones para reducir la brecha digital, provey\u00e9ndolos de<br \/>\ndispositivos electr\u00f3nicos y mejoras de acceso a la red; as\u00ed como acciones para reducir la falta de actividades y el abandono escolar y de las trayectorias educativas. Para ello, son claves el apoyo en el estudio y los v\u00ednculos afectivos con las figuras de referencia y las personas mentoras.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>La interacci\u00f3n que se da mediante estos v\u00ednculos y los espacios que se crean permite:\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><b>Reforzar la auto imagen\u00a0y la\u00a0auto confianza<\/b>. C\u00f3mo me ven las otras personas? Qu\u00e9 piensa de mi mi referente? Todo esto configurar\u00e1 finalmente mi manera de pensar y actuar. Hablamos del efecto Pigmali\u00f3n, aquel que hace que el reconocimiento de los dem\u00e1s sobre tus potencialidades tenga consecuencias positivas para su auto confianza y percepci\u00f3n de las propias habilidades.<\/li>\n<li><strong>Que crean en los j\u00f3venes <\/strong>es clave para cerrar el c\u00edrculo de la auto percepci\u00f3n negativa que puedan tener. Llevado al \u00e1mbito de los estudios, la presencia de las personas que hacen un retorno positivo les permite pasar de decir \u201che aprobado por chiripa\u201d a decir \u201che aprobado porque soy capaz de hacerlo\u201d.<\/li>\n<li><strong>Incrementar y alimentar la motivaci\u00f3n en los estudios<\/strong>. Los procesos de aprendizaje parten de los retos cognitivos, que poden ser mayores o menores en funci\u00f3n del punto de partida. Sostener y promover el aprendizaje puede ser, para los j\u00f3venes, una meta tan acaparadora que les paralice. Para hacer el reto m\u00e1s asequible, a veces hace falta una persona con quien apoyarse, que ayude a encontrar tus mecanismos para mantener la motivaci\u00f3n en los estudios, a replantear retos, a hacerte ver que es una carrera de fondo que requiere\u00a0esfuerzos y pausas para respirar&#8230;<\/li>\n<li><strong>Ser espacio de apoyo de las vivencias de inestabilidad, estr\u00e9s y ansiedad que puedan estar viviendo.<\/strong>\u00a0El estado emocional de la juventud influye directamente en su capacidad de concentraci\u00f3n y motivaci\u00f3n hacia el aprendizaje; as\u00ed como en la capacidad de incorporar nuevas competencias acad\u00e9micas.<\/li>\n<li><strong>Mejorar el autoconocimiento y conocimiento de las posibilidades del sistema educativo<\/strong> en cada momento; mediante conversaciones y encuentros tanto de mentor\u00eda como de apoyo socioeducativo.<\/li>\n<li><strong>Profundizar en estrategias de autoregulaci\u00f3n y organizaci\u00f3n:<\/strong>\u00a0obtener apoyo en los estudios estableciendo estrategias y t\u00e9cnicas que permitan la planificaci\u00f3n para el aprendizaje significativo de los contenidos y competencias que comporta cada trayectoria educativa.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Todos estos factores a menudo son la parte invisible del iceberg de las desigualdades educativas, ya que no son visibles y tienen una alta contribuci\u00f3n en c\u00f3mo se desarrollar\u00e1 la adhesi\u00f3n educativa, la capacidad cognitiva relacionada con el aprendizaje de competencias, y las transiciones entre estudios; todos ellos son elementos clave en el \u00e9xito educativo de los j\u00f3venes (Albaig\u00e9s et al., 2012).<\/p>\n<p>Con tal que el potencial de la juventud y los apoyos de los v\u00ednculos que construyen sean significativos para su emancipaci\u00f3n, es necesario que se establezcan tambi\u00e9n, pol\u00edticas que garanticen el derecho a la educaci\u00f3n de la juventud tutelada y extutelada, su acceso y posibilidades para hacer un proceso de aprendizaje.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5>Art\u00edculo de Laura Terradas, coordinadora de Programas y Alba Pi, t\u00e9cnica del proyecto Atenea<\/h5>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Referencias bibliogr\u00e1ficas:<\/p>\n<h6>\u00b7 ALBAIG\u00c9S BLASI, BERNAT, I FERRER-ESTEBAN, GERARD (2012), \u201cL\u2019\u00e8xit educatiu a Catalunya. Indicadors dels sistemes educatius. L\u2019estat de l\u2019educaci\u00f3 a Catalunya. Anuari 2011\u201d, Barcelona: Fundaci\u00f3 Jaume Bofill.<\/h6>\n<h6>\u00b7 BONAL, XAVIER I GONZ\u00c1LEZ, SHELIA (2020), \u201cQuan el desavantatge s\u2019acumula: confinament, aprenentatge i desigualtats\u201d. El Cr\u00edtic. Consultats des de: https:\/\/www.elcritic.cat\/opinio\/quan-el-desavantatge-sacumula-confinament-aprenentatge-i-desigualtats-56615<\/h6>\n<h6>\u00b7 MONTSERRAT BOADA, CARME, I CASAS AZNAR (2010), \u201cEducaci\u00f3n y j\u00f3venes ex-tutelados: revisi\u00f3n de la literatura cient\u00edfica espa\u00f1ola\u201d. Educaci\u00f3n XXI, 13, p. 117- 138.<\/h6>\n<h6>\u00b7 MONTSERRAT BOADA, CARME, CASAS AZNAR, FERRAN, MALO CERRATO, SARA, I BERTRAN CAMATS, IRMA (2012), \u201cEls itineraris educatius dels joves extutelats Catalunya\u201d. Col\u00b7lecci\u00f3 Inf\u00e0ncia i adolesc\u00e8ncia, 6. Departament de Benestar Social i Fam\u00edlia.<\/h6>\n<h6>\u00b7 SAVE THE CHILDREN (2020) \u201cCovid 19: Cerrar la brecha: Impacto educativo y propuestas de equidad para la desescalada\u201d. Consultat des de: https:\/\/www.savethechildren.es\/sites\/default\/files\/2020-05\/COVID19Cerrarlabrecha.pdf<\/h6>\n<h6>\u00b7 UPSOCIAL (2015) \u201cEl El reto de ampliar las oportunidades de la infancia tutelada\u201d. Consultat des de: https:\/\/upsocial.org\/es\/noticia\/el-reto-de-ampliar-las-oportunidades-de-la-infancia-tutelada<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El contexto de la juventud tutelada y extutelada en relaci\u00f3n a la formaci\u00f3n Los estudios cient\u00edficos reconocen el impacto positivo para la juventud tutelada y extutelada de conseguir niveles acad\u00e9micos post-obgligatorios con tal que se puedan emancipar con garant\u00edas (Montserrat et al., 2012). 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